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讓孩子發揮創意空間

導師：「你們在做什麼？」 學生們：「小息了，我們在野餐！」 給孩子空間，他們才有發揮創意的空間 圖註：攝於學生的自創野餐空間

【逆時代趨勢的TSA 】 程沛玉 ｜01博評

教室接觸很多家長都不是怪獸家長，只是太愛子女，為他們的將來憂慮，因而賠上了關係、時間、生活，甚至自己！ 教室的成立便是希望抗逆流，為社會「製造只有成績、學位才是人才的錯誤訊息，只會製造家長、學生盲搶學位的恐慌」拆彈。 此文乃教室校長應傳媒邀請，嘗試解釋現今教育的部分謬誤。希望家長和子女都可以在猴年活出自己！ 閱讀全文 【逆時代趨勢的TSA 】 程沛玉 ｜01博評    

猴年超級喜悅

學生的自製揮春佈滿教室一隅！ 願學生們都心想事成，學習中有「超級喜悅」！ 為人父母及師表也和顏悅色！

小孩子 vs 小鞋子

小二生甲四處跟人說：「我穿了新鞋子，你們不要弄污它!」 小二生乙幾乎撞上甲，被他驚告一番後，心有不甘地偷偷問導師：「如果有人不小心弄污甲的鞋子，甲是否有權嬲？」 導師輕輕回答：「他當然有權嬲啦！」 小二生乙：「那我可不可以跟他說道理，叫他不要嬲!」 導師忍笑（因為孩子每次犯錯，我們都跟他說道理）回答：「你當然可以跟他說道理，但嬲是他的權利，你只可以儘力說服他……」 習慣跟孩子說道理，孩子才會講道理！ 愛說道理的孩子，絕不會是壞孩子！

「怪獸家課」的迷思 ｜Rita Ching ｜ohmykids

做「怪獸家課」，賠上了孩子的心身靈，到底有沒有用？很多人，包括不少家長、老師都有一種想法，就是家課是有用的，因為「時間花得愈多，學習效果通常會愈好」。就如考評局唐創時先生早前所言，「適當的操練是需要的」，只要我們給足夠的時間讓孩子們去「練習」，他們必定能更好地掌握課程內容。 美國知名教育研究者，艾菲．柯恩（Alfie Kohn）的《家庭作業的迷思》（The Homework Myth）就是要打破這種誤導的「常識」。他首先回顧了大量有關家課能否改善學習的學術研究，結果是絕大部分的研究都未能證實小學階段的家課是有用的假設。而幾份普遍用來說明家課有用的研究，在方法學上均有嚴重問題，不能作準。 熄滅好奇心最好的滅火器 支持家課、操練（或練習）的人士，一般除了基於學習效能，還認為協助子女完成家課，可讓父母了解學校的課程與教學，家課能培養孩子的刻苦精神、好習慣和責任感。對於這些論調，柯恩認為是「可疑且毫無根據」的，更會帶來下列問題。 第一，大量家課會增加父母的負擔，許多父母工作回家後，唯一能做的就是幫助或監督孩子做家課，成為他們另一份「兼職」。 第二，過深、過量的家課會增加孩子的壓力，上學就如工作，家課就是無盡的「加班」。 第三，督促家課影響家庭關係，父母在「協助」子女完成家課的過程中，往往忍不住嘮叨、抱怨，甚至吼叫。而家課往往令親子關係異化為「親子協作」，是不少衝突的根源。 第四，愈多家課，愈少時間從事其他活動，包括親子閱讀、遊戲、交友、運動，甚至休息，「忙」已不是大人的專利。有些家長常認為孩子沒家課，只會「無所事事」、「打機」，難道培養孩子善用時間，只有家課這一道板斧？ 最後，可能是最重要的一項，「怪獸家課」不但令孩子畏懼家課，甚至討厭學習，打擊他們的求知慾，成為「熄滅好奇心最好的滅火器」。 既然「怪獸家課」會帶來這麼多副作用，為什麼大部分學校和老師，還是以家課作為幫助學生學習的手段？是否真如支持TSA（全港性系統評估）一方所指，是家長的「無知」或學校和老師的「不專業」，以不適當的方法來「操練」孩子們？ 當然，不少家長與教育界人士都視家課與操練為「必要之惡」（necessary evil），甚至覺得沉悶、重複、大量家課和操練，只是讓孩子早一點體驗將來必須面對的，例如所謂「壓力」。當然我們不是反對所有壓力，也不是反對所有家課，但面對現時「失控」的家課時，我們必須重新檢視家課在小學，尤其是初小的功能與數量。 為何我們不能信任孩子？ 柯恩在書中亦點出不少成年人支持家課的理由，就是我們普遍不信任孩子，對他們怎麼打發閒暇時間有懷疑，並認為沒有明確的作業便無法有效學習。他指出這種想法正如管理學理論中的所謂「X理論」，認為「人類基本上懶惰，因此員工必須受到控制，被迫去工作」。但更多管理學的研究認為「Y理論」——「當人們認同所做的事情，受到尊重，會更落力工作」，更可信。他認為大量的家課，等同「X理論」假設，反映大人對孩子不信任。為什麼我們不能信任孩子，不以家課來填滿他們的閒暇，不能讓他們以自己的方法，建立個人興趣和探索周圍的世界？ 不過，家長或老師的個人認知問題，並不能完全解釋「怪獸家課」的存在。柯恩直言，家課在美國蔓延的根源在於另一種不信任，就是政府或公眾人士對公立學校的教育品質的懷疑。他們認為要提升教育的質素，就是以「更嚴格的標準」來要求學校和學生，由遠離教育現場的官員和專家，對教學過程和細節，作鉅細無遺的指揮，並以標準化的測驗，來評估學校的教育成效。換句話說，在TSA中，被評估的並不是學生，而是學校和老師！ 而家課在這個提高標準的過程中，扮演了重要角色，因為家課的形式模擬標準測試（如TSA）的題型，故此，家課和操練必然會對測驗成績或多或少有點幫助。因此公立教育學校中的品質保證機制（quality assurance）與家課和操練的關係就變得牢不可破。 公開測考監控學校 操練無可避免 只要TSA（或其他公開測考）一天存在，擔負着監控學校的功能，大量家課和操練以「提高」學習成效乃無可避免。無論學校或老師主觀上是否認同家課對學習有真正效果，只要是對TSA或Pre-S1（中一入學前香港學科測驗）等公開測考有裨益的，他們就會跟從主流或無奈地執行。 我們必須重申不是反對所有測考、家課，或給孩子壓力，但必須正視現在香港初小系統中，大量過深的「怪獸家課」，存在於不少學校，尤其是基層學校。家長和教育工作者當然應該反省，但有權設計教育制度的官員、專家，可能更有責任全面檢視我們的小學系統，以嘗試消除「怪獸家課」的種種制度誘因，令好人能做好事，而不是無奈地令家長和學校成為虐待小孩的幫兇。 本文由筆者與趙永佳是香港中文大學社會學系教授共同編寫，內容節錄自2016年1月26日《明報》觀點 (全文版: http://m.mingpao.com/ins/instantnews/web_tc/article/20160126/s00022/1453790761203)

放手不等於放縱，自由前先自律！｜Rita Ching ｜ohmykids

註：圖中小一生掉下小食，不用提示，便第一時間拿工具清理！ 放手不等於放縱，自由前先自律！ 不少第一次探訪教室的訪客，對學生的評語均是「十分活潑」。教室家長們也坦言，起初擔心我們是「無王管」，幸好日子久了，會發現或從老師口中得知孩子的自理、自覺、獨立能力大大改善。 跟其他地方，我們的確給予學生較多自由，但自由不等於放縱，享受自由前必先學自律、權與責的平衡！ 縱使是派對抽獎，為免小孩子不懂珍惜，甚至埋怨抽不到心頭好，會先說明權利和義務，禮物不是從天而降，抽獎有幸有不幸，如果不感恩、怕失望，孩子有選擇不參加的自由，一旦參加，就不應有怨言。 學生最喜歡教室小息的自由，但前設是先自定界線及罰則，失控過界便要承擔受罰。不論年紀，每天離開前要清理自己坐位，弄污地方當然更要清理。因此被罰時，他們自己也會說「抵罰」。 但放手不是不管，放手前，成年人應用經驗輕輕提示可能有的問題，以開放態度一起定下界線。舉例很多中、小學家長也投訴孩子沈迷手機，那多是家長送手機太隨意，禮物易送難收。建議如要獎勵，家長可以親子經歷取代物質，例如一起遊玩、旅行儲存共同開心的記憶，有助建立親子關係。 如果家長真的認為有需要送手機，也應該要求孩子分析或提出充分理由。家長不要做魔術師，孩子要求一出，睡醒便如願以償。決定購買前，應一起討論不當使用或其他可能產生的問題，例如沈迷、使用方式及時間等，曾接觸學校個案，有學生過度使出手機上網，最終月費過萬。如果孩子的自控能力不好，最好要求孩子訂下「過界使用」的罰則，還要嚴格執行。基於這種種約法三章，孩子們一般均願意承擔自己選擇的後果。 只有放手而不放縱，孩子才有自學自律的機會；只有培養孩子的自學興趣，孩子才有興趣學習。 現時坊間有很多課程，專門訓練孩子的控制能力、相處技巧、社交情緒、解難能力、創意、協作等社交及認知能力（social and cognitive skills），這些能力本應在日常生活中自然而然地學到。以前在公園、鄰舍、兄弟姊妹間的活動，便是最佳的社交及認知能力的學習平台。可是這些活動，甚至玩的時間在這一代都變得極為稀有。所以與其要孩子上這些專門課程，不如回歸生活中學習，這正正是教室讓學生在做功課期間有小息自由的原因，事實也証明這比很多專門訓練班更有效提升孩子的自理及自立能力。 孩子們：「爸爸媽媽，我們不是長不大，只是要點時間及空間。」家長們請也給我們時間及空間，喚醒孩子們被壓著的學習興趣。 放手不等於放縱，自由前先自律！｜Rita Ching ｜ohmykids

趙永佳／程沛玉：「怪獸家課」的迷思 ｜明報

教室校長與香港中文大學社會學系趙永佳教授對「怪獸家課」的分析見於今日明報《觀點》 美國知名教育研究者，艾菲．柯恩（Alfie Kohn）的《家庭作業的迷思》（The Homework Myth）就是要打破這種誤導的「常識」。他首先回顧了大量有關家課能否改善學習的學術研究，結果是絕大部分的研究都未能證實小學階段的家課是有用的假設。而幾份普遍用來說明家課有用的研究，在方法學上均有嚴重問題，不能作準……..「怪獸家課」不但令孩子畏懼家課，甚至討厭學習，打擊他們的求知慾，成為「熄滅好奇心最好的滅火器」……. 只要TSA（或其他公開測考）一天存在，擔負着監控學校的功能，大量家課和操練以「提高」學習成效乃無可避免。無論學校或老師主觀上是否認同家課對學習有真正效果，只要是對TSA或Pre-S1（中一入學前香港學科測驗）等公開測考有裨益的，他們就會跟從主流或無奈地執行。 我們必須重申不是反對所有測考、家課，或給孩子壓力，但必須正視現在香港初小系統中，大量過深的「怪獸家課」，存在於不少學校，尤其是基層學校。家長和教育工作者當然應該反省，但有權設計教育制度的官員、專家，可能更有責任全面檢視我們的小學系統，以嘗試消除「怪獸家課」的種種制度誘因，令好人能做好事，而不是無奈地令家長和學校成為虐待小孩的幫兇。 詳文如下： http://news.mingpao.com/pns/dailynews/web_tc/article/20160126/s00012/1453743912542

放手不等於放縱，自由前先自律！

不少第一次探訪教室的訪客，對學生的評語均是「十分活潑」。教室家長們也坦言，起初擔心我們是「無王管」，幸好日子久了會發現或從學校老師口中得知孩子的自理、自覺、獨立能力大大改善。 跟其他學習地方，我們的確給予學生較多自由，但自由不等於放縱，享受自由前先學自律，權與責的平衡！ 學生最喜歡教室的小息時間，但享受小息的前設是先自定界線及罰則，失控過界便要承擔受罰。不論年紀，每天離開前要清理自己坐位，弄污地方當然更要清理。 縱使是派對抽獎，為免小孩子不懂珍惜，甚至埋怨抽不到心頭好，會先說明權利和義務，禮物不是從天而降，抽獎有幸有不幸，如果不感恩、怕失望，孩子有選擇不參加的自由，一旦參加，就不應有怨言。基於這種種約法三章，學生們也願意承擔自己選擇的後果。 只有放手而不放縱，孩子才有自學自律的機會；只有培養孩子的自學興趣，孩子才有興趣學習。 孩子們：「爸爸媽媽，我們不是長不大，只是要點時間及空間。」家長們請也給我們時間及空間，喚醒孩子們被壓住的學習興趣。 註：圖中小一生掉下小食，不用提示，便第一時間拿工具清理！

謝謝我們的學生

學生不會跟不喜歡的人學習， 學生不會對不喜歡的老師所教的科目產生興趣， 學生不會在不喜歡的科目取得好成績， 所以學生不喜歡上學，不喜歡讀書， 那也是學校和老師的問題，非單純學生的問題 謝謝我們的學生喜歡昭悅教室、喜歡小小導師、喜歡跟她學習。 我們也很喜歡你們呀！♥

被動式教學令人喪失自己「想做什麼」的能力 ｜Rita Ching ｜ohmykids

在剛過去的假期，帶了幾位中學生到野人的有機農場，體驗以枯葉及枯枝生火煮食、斬柴、學習有機耕作、玩爬樹屋、集體遊戲等。除了享受簡單快樂，城鄉差異，一些教育上的反思也徐徐而來。 在田裏摘下有機薄荷葉給學生的鼻子品嚐，他們的第一個自然反應是猶豫及往後退，心想從未接觸過薄荷葉的他們，不是應該以好奇心看待它嗎? 用五官體會不才是真正的學習嗎? 一般小孩子在還不知天高地厚，被世俗觀念洗禮前，會對什麼也好奇、什麼也想碰，甚至往嘴裏放，全仗五官學習，不知他們的好奇心到什麼年紀開始被蠶蝕? 現在的學習什麼也以書本為主，失去了五官體驗的學習，只是死記硬背，鯨吞與生活割裂的知識。 恐怕還有不少孩子未見過活魚、未見過橙的真身、未看過提子原是有皮的、未到過街市，更有「離地氣」的孩子，聲稱害怕到教室，因為害怕近北河街周遭最真實的生活環境。 在植入式教育下，不止創意思維、好奇心被壓下，也剝奪了學生對自己的感覺。香港的小朋友自小被教導要討好及滿足大人的要求，只有這樣才是好孩子，才可以得到大人的讚賞、令大人有面子，孩子才在有條件下有得到信心，但那信心不是發自內心、相信自己的「自信心」。 筆者接觸很多中學生，一年比一年沒自信，沒了自己，怕回答問題、怕問問題，怕突出自己，怕講錯(非標準)答案，別人的評價比自己的想法重要，日復日活在別人陰影下。曾聽有不少學生說討厭自己情緒化、怕自己不被接受，也有學生討厭自己變得世故，只懂說討好大人的說話。 這解釋了為何這一代中學生多沒自信，別人的聲音永遠凌駕自己的意見，只懂討好及跟隨大眾的步伐而生存，連發出自己的聲音、意見也不敢，每天誠惶誠恐地活著在別人壓力下，那樣的人生會有真正的快樂、會有抗逆能力、會活出彩虹嗎? 社會愈進行，人對自己的感覺好像愈退步。很開心知道跟香港教育同樣是被動式的台北，早前宣佈廢除規定式的寒暑假作業，讓孩子決定自己想學及做什麼，因為台北市長柯文哲看到現今的「孩子從小被教導要做什麼、不要做什麼，因而喪失自己「想做什麼」的能力。 」 雖然有意見擔心孩子不知道要做什麼，那只是大人對小孩的不信任，對老師的能力不信任，甚至是老師對自己的不信任，擔心能否從餵伺式的教育方法改變過來，在教育中的角色由主導變為引導。不改變不信任態度，請不要投訴新一代沒有創意、解難、自主…的能力，更不要投訴沒有足夠的人才帶領新科技及經濟體系下的社會。 引用柯文哲的想法，讓孩子「開始想」就是一個起點，要讓孩子開始相信可以做自己的主人、可以決定自己的命運，才願意為自己的行為負責。我的經驗告訴我，尊重孩子、相信孩子，孩子的表現經常超乎我們的想像，更給予我們源源不絕的靈感及動力進步。   閱讀全文： 被動式教學令人喪失自己「想做什麼」的能力 ｜Rita Ching ｜ohmykids