剛完成的小數族裔中文班，由專為非華語人士/讀障學生設計了一套中文輸入系統的導師教授。為增加學習興趣，每堂也以拆字比賽形式進行，系統每次也列出首十名的名稱及成績。
開始時大家也不其然地為排首位的學生鼓掌、讚嘆，學生也因此愈來愈重視名次。用得恰當的確可以誘發良性互動及進步，令學生更努力學習。
可是接下來幾堂，總有小朋友喊，或發脾氣不肯學習，因為怕輸、怕錯、怕比下去，當成績趕不上便索性放棄不學或不參與。
有見及此，第六堂開始前特別溫馨提示導師及義工，不再只強調及讚賞排首位的學生，反而著重私下欣賞學生的個別進步，進步是跟自己比較而不是跟別人，並儘可能細緻地指出讚賞原因，如努力、堅毅、專注等特質令他們進步，這不但可減少學生與人比較，學會欣賞自己，更讓他們明白進步原因是什麼，有什麼優點可持續發展。
只是這一微小改變，學習氣氛已立見改善，沒再有學生因為成績、名次而哭或放棄學習。這正好示範了近年漸多人認識，由心理學家Carol Dweck提出的「fixed mindset vs growth mindset」的理論。
成年人很多時也忽略自己語言、行為對小朋友的影響。其實小朋友一些不理想的行為，很多時是由成年人不自覺地促成，是可以避免，或不費吹灰之力改變。
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